向光赋能：星火研习社 | “你准备好被点亮了吗？”

5月13日下午，“微光成炬，向光而行”辅导员工作室在博雅楼S2-601开展了星火研习社的第一次好文分享活动。三位老师王世宇、庞熙来、石梦雨分别从不同角度推荐并解读了自己精心挑选的文章，结合工作实际分享了独到见解。活动现场氛围热烈，思想的火花不断碰撞。未来，工作室将继续以阅读交流为载体，凝聚育人智慧，助力师生共同成长。接下来，让我们一睹老师们的精彩分享吧！

《高校辅导员“情怀要深”的时代内涵、价值意蕴与实践路径》（节选）

作者：张浪，孙娜

摘要:高校辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，其职业化专业化发展逐渐成为一个重要制度性安排和日益明显的大趋势。新时代高校辅导员要实现职业化专业化发展，必须“情怀要深”，要有宽广的世界襟怀、深沉的家国情怀、进取的事业感怀、温情的学生关怀、拼搏的理想壮怀，这对强化辅导员职业认同、引领大学生成长成才、助力高校落实立德树人根本任务，有着重要的支撑作用。高校辅导员“情怀要深”，一要明确角色定位，强化使命意识;二要练就过硬本领，提高职业能力;三要勇担时代责任，激发奋斗精神;四要增强仁爱之心，锤炼品德修养。

一、高校辅导员“情怀要深”的时代内涵

思想政治教育场域的情怀，通常是指高尚的情怀，是一种超越个人利益得失的精神追求和人生境界，于内表现为人的秉性和胸怀，于外呈现为人的形象和气度。在以中国式现代化引领中华民族伟大复兴的背景下，高校辅导员的情怀不是自我满足的小情调，而是以育人为本的大情怀有着更为丰富的时代内涵，包括更高远的精神境界、更宽广的胸襟度量、更深厚的仁爱之心等五个方面。

(一)把握世界大势开襟怀

高校辅导员“情怀要深”，首先要聚焦时代变化，扩展视野的广度与深度，校准对中国和世界发展大势的认识、对中国特色与国际比较的认识。其一，要有国际视野，敏锐观察并深刻领会世界政治、经济、军事等各种变化及其精神实质和内在联系，正确认识经济全球化、世界多极化、文化多样化背景下世界发展大势和国际关系问题，准确把握人类社会发展的客观规律性。其二，要有历史视野，系统总结中华民族5000多年的历史、中国近代以来180多年的历史、中国共产党100余年的历史、新中国成立以来70多年的历史、改革开放40年的历史，深刻理解新时代“四个伟大”的重大意义，全方位认识当前中国发展大势，多角度把握中国特色社会主义的历史必然性。其三，要有知识视野，学习掌握马克思主义的创新性理论和现代化知识，通过对中国和世界的多向分析、纵横比较，全面客观认识当代中国和外部世界，并从历史长河、时代大潮、全球风云中探明其演变机理和发展规律。

(二)肩负家国使命铸情怀

高校辅导员兼具中国共产党员、人民教师、思想政治工作者、大学生人生导师和知心朋友等多重角色，这决定了其育人使命的多样性和责任的重大性。其一，作为新时代的中国共产党人，高校辅导员的使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，为实现国家富强、民族振兴、人民幸福接续奋斗、顽强拼搏，贡献智慧和力量。其二，作为人民教师，高校辅导员的使命是为党育人、为国育才，培养一批又一批德智体美劳全面发展、堪当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。其三，作为高校思想政治工作者，高校辅导员肩负的使命是培根铸魂、启智润心，造就更多人格完善、身心健康、勇于创新、善于实践、能够建设中国特色社会主义的有用之才。其四，作为大学生的人生导师和知心朋友，高校辅导员肩负的使命是管理服务、言传身教，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生不断提高政治觉悟、道德品质、文化素养等，逐步成为有理想、有担当、有本领的时代新人。

(三)执着育人目标激壮怀

高校辅导员本质上是政治辅导员，从事的主要是大学生思想政治工作，最显著的属性在于其“政治性”，最基本的要求就是政治立场坚定。要成为大学生的人生导师，首先要加强党的创新理论武装，将崇高的理想信念内化于心、外化于行，只有如此才能对学生进行思想理论教育与价值引领，教育引导学生感悟马克思主义理论之力、共产主义信仰之力和中国特色社会主义共同理想之力，以筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。其一，强化理论学习，不断增强党性修养，成为马克思主义的坚定信仰者、有力传播者，成为共产主义的坚决拥护者、接续奋斗者，成为习近平新时代中国特色社会主义思想的精深学习者、模范践行者，在言行举止上体现真善美、传播正能量。其二，坚守教育理想，矢志以落实立德树人根本任务为目标，以思想政治教育规律为遵循，高度重视、积极推进教育实践活动，并不断从实践活动中汲取营养、拓展视野、丰富思想，做有理想、有人格、有担当、有情怀的教育守望者，做让学生喜爱的青春摆渡人。

(四)陪伴学生成长显关怀

青年大学生是祖国的未来、民族的希望，正处于人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。高校辅导员作为与大学生关系更近、感情更深、沟通更多的“导师+朋友”，陪伴学生成长、引领学生发展至关重要。其一，高校辅导员心系学生体现在工作性质上。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，从事的是为中国特色社会主义事业培养人、塑造人、完善人、发展人的工作，需要时刻围绕学生、关照学生、服务学生才能引导学生将个人的成长发展与国家和民族的前途命运紧密结合起来，自觉投身于以中国式现代化引领中华民族伟大复兴的具体实践之中，成为热爱祖国、拥护党的领导的社会主义合格建设者和可靠接班人。其二，高校辅导员心系学生体现在陪伴过程中。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》设专章对高校辅导员的主要工作职责和要求作出明确规定，其工作内容几乎覆盖到大学生思想、学习、就业等各个方面，往往不分时间、不限范围、不拘地点，如果没有对学生的关爱、对教育的热忱，就不可能把育人工作做好，也不可能促进学生全面成长成才。其三，高校辅导员心系学生体现在育人效果上。教师教得对不对、好不好，归根到底要由学生来评价，要依据学生成长成才的效果和质量来综合评估。

(五)无畏风雨前行知感怀

党的十八以来，习近平总书记对包括教师队伍在内的广大教育工作者和青年学子给予亲切关怀，鼓励大家热爱教育事业、坚守教师岗位。他在给北京科技大学、中央美术学院等高校老教授团体以及给美籍教授潘威廉的回信中，无不体现着党和国家对坚守教育岗位者的肯定与认可，彰显着党和国家对甘于奉献教育事业者的颂扬与夸赞。教育是民族振兴、国家富强的根本，是具有基础性、全局性、先导性的重要先手棋，对于加快建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴有着决定性意义。教师是教育的核心要素，而高校辅导员是教师队伍的重要组成部分，是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的“大国工匠”，承载着传播知识、传播思想、传播真理的时代重任，应当无畏荆棘，满怀干劲，逐梦育人。具体来说，其一，对教育事业要常“感怀”，要为党育才、为国造士，为中国特色社会主义事业培养一代又一代坚定信仰者和合格建设者努力拼搏、不懈奋斗。其二，对教育岗位要壮“兴怀”。面对风云变幻的国际形势、复杂多样的思想思潮、独具个性的学生特质，唯有坚守教育初心，牢记育人使命，才能无畏前行、建功立业。

王世宇老师分享文章

推荐感悟

01 牢记教育使命，守好思想政治工作主责主业

辅导员工作室能够“集思聚贤”，助力辅导员牢记教育使命，守好主责主业。作为中国共产党，辅导员要坚定政治立场、坚持政治理想、坚定政治阵地，为实现中国梦贡献青春智慧。作为人民教师，辅导员要坚持学以树德、学以增智、学以铸魂，履行好培养高素质人才的历史使命。作为思想政治教育管理者，辅导员要培根铸魂、启智润心，做好塑造思想、塑造灵魂、塑造新人的“大国工匠”。作为大学生的人生导师和知心朋友，辅导员要以德立身,以德立学,以德育德，做好知心人、引路人和筑梦人。

02 利用自身优势，抓牢职业化专业化有为有位

辅导员工作室能够“集智聚力”，凝聚育人力量、创新育人方法和孵化育人专家。第一，注重队伍建设发展，工作室采用“传、帮、带”的工作方法，整合优势资源，凝聚团队力量，挖掘个人潜力，彰显工作特色，有利于培育有影响力的辅导员团队。第二，注重专业能力发展，工作室着重提升成员的“脚力、眼力、脑力、笔力”水平，有利于强化理论武装、深化实践创新，打造职业型专业型专家型辅导员。第三，注重职业能力发展，工作室围绕工作实际，培养成员们的理论学习能力、专业实践能力和思政科研能力，有利于提升思政工作水平。

03 遵循学生特性，契合学生人才培养成长成才

辅导员工作室能够“集智聚慧”，让辅导员做好青年学子成长的知心人、引路人和筑梦人。第一，用心用情感染学生。工作室坚持善学善导因材施教原则，指导成员们遵循学生身心发展规律和成长成才规律，陪伴学生成长，服务学生成才。第二，专心专注教育学生。工作室坚持笃行笃定知行合一原则，帮助成员们明确职业定位、职业目标和职业理想，遵循思政工作规律和教书育人规律，教育学生爱党爱国，有德有才。第三，有条有理引导学生。工作室坚持常学常新慎思明辨原则，培养成员们学习新知识、分析新形势、探寻新途径、解决新矛盾，引导学生立身立德，立言立行。

《高校辅导员的职业困境与破解对策—基于辅导员与学生的关系和互动的分析》（节选）

作者：刘佳

在个体化情境的渲染下，青年大学生呈现“原子化”的特征，看重权利却轻视义务，与学校的联结弱化，与辅导员的关系疏离，辅导员既难为威严的人生导师，又不易成为学生的知心朋友。因此，辅导员陷入学生工作越来越难做的职业困境，他们不仅被更加泛化的工作内容缠身，还受到工作对象的牵制，想高质量完成工作却有心无力，抑或产生职业认同危机，身体或心理离场。破解高校辅导员的职业困境需要多方多角度的努力，本文尝试紧扣个体化的时代背景探讨纾困的对策。

1.重新审视及构建高校辅导员和青年大学生的关系

在个体化趋势下，辅导员若仍执着于传统的工作思维和工作方式—与学生普遍保持黏性强情感浓度高的关系或许只是一厢情愿且不切实际，同时，依靠掌握的垄断性资源使学生跟从与依附的工作逻辑也已不合时宜。与学生“对话”可成为高校辅导员工作的理念和模式。呼吁师生间开展“对话”在教育领域早已有之，倡导者主张改变课堂中教师的权力中心地位，在教学中放弃教师独白的形式，鼓励学生积极参与课堂活动，师生互动，相互影响。辅导员与学生对话，不应局限在深度辅导、谈心谈话等具体工作环节，而应作为基本理念和形式贯穿于辅导员与学生的交流交往中。辅导员与学生对话，要摒弃居高临下好为人师单向输出的说教，也并非投其所好拉拢人心的哄小孩模式，而是真正把学生当作一个人格健全的独立个体对待，在个体平等的基础上，真诚、理性与学生交往，充分给予他们尊重，也胸怀坦荡地给予他们批评。辅导员与学生间的对话能够得以开展和延续，要基于共同价值，共同价值包括二者的同步成长、精神共享、集体记忆等。“对话”应被视为辅导员工作的目的而非简单的过程。

2.搭建寻找学生“再嵌入”的共同体

个体化进程中的青年大学生从传统共同体中脱出，在获得更多自由的同时，也因为失去了初级群体的庇护和支持而陷入“孤立无援”的状态。因此他们也在不断寻找机会进入新的社会关系或社会结构，重新嵌入新团体，这给辅导员工作提供了契机。个体化进程中，大学生趋向以自我为中心，注重自身需求和个人体验，追求个人幸福和个体的自我实现，兴趣爱好也更多元。他们以共同感兴趣的话题或者热衷的生活方式为聚合点，彼此联系起来，建立新的人际关系网络，形成“趣缘群体”，大学中花样繁多的社团、协会即为典型代表。辅导员可以此类兴趣小组为依托，建立与学生的有效联系，在新的空间内增强其归属感和凝聚力。个体重新嵌入的另一个典型空间是互联网公共领域，大学生在网络世界解放自我，建立起新的情感共同体。作为互联网原住民，当代大学生与互联网世界有天然的亲近感，他们已经习惯优先通过网络完成各类事项，包括在网络空间的社交、娱乐、学习等。网络公共领域为辅导员与学生互动交往创造了广阔丰富的空间，可以成为辅导员开展工作的重要平台。

3.塑造青年大学生的“个体性”

个体化进程激发出个人的“个体性”，但在中国包括青年群体在内的很多人并没有真正理解个体性或个体主义，而是用功利化的个人主义修辞为自己的自私行为辩护，不仅可能产生代际冲突、群体冲突，如前所述，也为辅导员工作带来困扰。因此，塑造青年大学生真正的“个体性”，应成为高等教育的重要议题。个体性不是极端片面的个人主义和利己主义，而是强调个人具备独立自主的意识，争取权利也要履行义务，明确自己的权利也要注重他人的权利，在脱离束缚实现自我的同时也要敢于承担或好或坏的结果，可以自行作出决断但要对个人行为负责。塑造青年大学生的个体性需要加强对其公共性的培育，使他们在公共领域养成清晰的权利责任意识。同时，要加强法治教育，使大学生在法律的精神和价值中成长为人格独立、全面发展的个体。

庞熙来老师分享文章

推荐感悟

刘佳的这篇文章，读完后，我深受触动，想和大家聊聊三个“破局之道”。

01 当“学生难管”成为共识，我们需要更清醒的时代认知。

文章最珍贵的价值，在于将“个体化理论”引入研究，让我们看到学生行为变化的深层逻辑。正如作者所言，当下的青年大学生成长于个体化程度较高的社会环境，他们不再是依附于集体的“螺丝钉”，而是追求自主表达的“独立个体”。这种变化不是“一届不如一届”的苛责，而是他们更强调权利意识，更注重个人边界，班集体概念淡化、朋友圈屏蔽辅导员、事务性依赖与情感疏离并存，这些现象背后，是社会转型的缩影。当我们意识到这不是学生的“问题”，而是时代赋予他们的鲜明印记，或许就能少一些焦虑，多一份理解。

02 从“个人归因”到“时代归因”，是释然更是重构。

过去，我们常把工作困境归咎于 “自己不够好”：是不是沟通方式太老套？是不是对学生不够用心？但这篇文章提醒我们：困境的根源，更多在于时代变迁带来的“结构性张力”。比如，辅导员既要做“人生导师”，又要处理海量事务性工作，而学生却在个体化进程中趋向“浅层依赖”与“深层疏离”。这种矛盾，不是靠个人努力就能消解的，而是需要我们从“时代归因”的角度重新定位工作：放下“必须被所有学生喜欢”的执念，接受师生关系从“权威-服从”到“平等-对话”的转变。

03 破局之道，藏在三个“转身”里。第一，从“情感捆绑”转向“专业对话”。

比如，面对学生的权益诉求，与其疲于应付，不如引导他们了解校规校纪的底层逻辑，学会理性表达；第二，从“全面包办”转向“精准支持”。就像文中提到的“趣缘群体”“网络公共领域”，我们可以通过搭建兴趣社群、运营新媒体平台，在学生主动参与的场景中建立连接；第三，从“身份焦虑”转向“边界意识”。当我们清晰界定“该管什么”“如何去管”，就能从无限责任的漩涡中解脱，把精力聚焦在真正重要的育人工作上。

《新时代高校辅导员胜任力模型构建及应用研究》（节选）

作者：张静

在全面质量管理理论指导下，以胜任力为导向，构建了辅导员高质量培养体系，为辅导员高质量队伍建设提供了科学的指导和依据。辅导员高质量培养体系以“戴明环”“PDCA”的四阶段工作机制为指导，将“目标系统—过程系统—评价系统—反馈系统”灵活嵌套于全面质量管理的“PDCA”循环工作机制中，形成了“培养目标系统、培养过程系统、培养评价系统和培养反馈系统”的四维螺旋上升循环系统。辅导员高质量培养体系主要包括四个方面，一是以胜任力为导向明确培养目标及培养标准。二是以胜任力为基础精准落实辅导员培养过程。三是以胜任力为标准科学评价辅导员培养效果。四是以胜任力为反馈促进辅导员专业化职业化发展。

全面质量管理 TQM（Total Quality Management）理念最早应用于企业生产管理领域，该理念以产品质量为重点，以“全员参与、全过程管理、全面不断持续改进、运用先进技术和方法”为核心，旨在构建一套科学、合理、严密且高效的质量控制体系，帮助企业提高产品质量。

一、计划（Plan）阶段：以胜任力为导向明确培养目标及培养标准

辅导员高质量培养体系的第一阶段是计划阶段，即以胜任力为导向明确培养目标及培养标准，该阶段是辅导员高质量培养体系的起始阶段，亦是是辅导员高质量培养体系的基础，在培养体系中起到把方向，谋大局的作用。这一阶段明确了辅导员的培养目标，制定了具体的培养标准，为后续辅导员培养过程提供了科学的指导和依据，从而确保培养活动的有效性和针对性。

二、实施（Do）阶段：以胜任力为基础精准落实辅导员培养过程

辅导员高质量培养体系的第二阶段是实施阶段，即以胜任力为基础精准落实辅导员培养过程，培养过程是辅导员高质量培养体系的核心，是决定培养体系运行机制成败的关键环节，在培养体系中起到定政策，保落实的作用。该阶段的主要任务是将计划阶段的培养目标和培养标准转化为具体的培养活动，通过有效实施，可确保培养目标得以实现，培养标准得到落实。这一阶段通过多方参与的培养模式、加大各级制度保障和科学细化的培养内容，确保了培养目标的顺利实现。多方参与的培养模式的实施过程要落实全过程质量管理，强调协同育人，形成了校内外资源的有效整合，促进辅导员胜任力的提升；各级制度条件保障落实是辅导员培养实施过程的基础，为辅导员的成长提供了稳定的政策环境和激励机制；科学细化辅导员培养内容确保辅导员培养活动全面性和针对性。通过这三个方面的共同努力，可以为辅导员提供一个系统、科学、高效的培养平台，促进其全面发展和职业成长。

三、检查（Check）阶段：以胜任力为标准科学评价辅导员培养效果

辅导员高质量培养体系的第三阶段是检查阶段，即以胜任力为标准科学评价辅导员培养效果，该阶段在培养体系中起到评效果，促发展的作用。该阶段的主要任务是对培养过程和结果进行评估与反馈，评价结果直接反映了计划阶段和实施阶段的工作成效。通过科学有效的评价，可及时调整培养策略，提高辅导员培养质量，确保培养活动达到预期目标，为后续改进提供依据。这一阶段通过创新多元多维评价方式、优化完善辅导员评价内容以及强化辅导员评价管理，确保了培养目标的顺利实现。

四、处理（Action）阶段：以胜任力为反馈促进辅导员专业化职业化发展

辅导员高质量培养体系的第四阶段是处理阶段，即以胜任力为反馈促进辅导员专业化职业化发展，该阶段是培养体系的最终环节，在培养体系中起到提质量，促优化的作用。该阶段的主要任务是对整个培养过程进行总结和反馈，并根据总结结果对培养体系进行调整和完善，将培养过程中积累的经验和成果固化为规范化的标准，健全完善辅导员职业标准，为辅导员的职业发展提供明确的指引和支持。标准化的职业标准有助于提高辅导员队伍的整体素质，促进其专业化和职业化发展。这一阶段包括健全完善辅导员职业能力标准、促进辅导员专业化、职业化发展两个部分。